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VALUTAZIONE
1.
La valutazione dell’alunno
tra standard e personalizzazione
Le tematiche sulla valutazione degli alunni appartengono a
quella tipologia di concetti complessi, nella quale confluiscono diversi
significati.
Valutare in rapporto ad uno standard appare un’esigenza dettata da richieste
di elevato livello culturale che provengono dalla società e dal mondo del
lavoro, ma è soprattutto una esigenza implicita alla autoregolamentazione
che deriva dall’autonomia. L’esigenza della personalizzazione, molto
radicata nella esperienza professionale degli insegnanti, comporta valutare
in rapporto a punti di partenza molto differenti da alunno ad alunno,
considerare ciò che accade nella ricchezza quotidiana della vita personale
di ciascuno, evidenziare le tappe del percorso evolutivo sul quale
rapportare un programma autonomamente elaborato dagli insegnanti.
Dunque la prima esigenza nasce dall’autonomia del sistema, la seconda
dall’autonomia delle persone.
Il processo di autonomia scolastica, nel dare alla scuola la responsabilità
di elaborare il progetto complessivo dell’azione educativa e didattica che
essa intende realizzare, impegna i docenti a ripensare in termini autonomi
tutta la procedura di valutazione dell’alunno.
Pertanto ogni team docente elabora, all’inizio dell’anno scolastico, uno
scenario che abbraccia l’intero percorso formativo dell’alunno tenendo
presente non solo i traguardi di apprendimento ma soprattutto lo sviluppo
integrale della persona.
Al termine di ogni Unità di Apprendimento prevista nello scenario si propone
un compito in situazione per verificare il grado di raggiungimento dell’O.F.
posto (elementare, maturo, esperto).
Nell’anno scolastico in corso, in seguito al D.l. 137 del 01/09/2008, che
introduce la votazione in decimi nella scuola Primaria e Secondaria, i
docenti dell’Istituto, costituitisi in commissione hanno elaborato un
documento che costituirà la base per la valutazione.
Tabella per l’attribuzione delle valutazioni nella scuola Primaria
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CONOSCENZE |
COMPETENZE |
CAPACITA’ |
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5 |
Conosce gli
argomenti trattati in modo superficiale e poco approfondito.
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Applica le
conoscenze acquisite in modo impreciso e frammentario. |
Solo se guidato è
in grado di mettere in relazione i concetti elementari con un
linguaggio povero. |
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6 |
Conosce gli
argomenti trattati in modo essenziale. |
Applica le
conoscenze acquisite con qualche inesattezza e solo nella esecuzione
di compiti semplici. |
Sa mettere in
relazione i concetti elementari in maniera autonoma con un
linguaggio sufficientemente corretto.
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7 |
Conosce gli
argomenti trattati con discreta sicurezza. |
Applica le
conoscenze acquisite in situazioni nuove anche se con lievi
imprecisioni. |
Sa mettere in
relazione i concetti in modo chiaro usando un linguaggio
discretamente corretto e scorrevole nella struttura e nel lessico.
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8 |
Conosce gli
argomenti trattati in modo organico e approfondito. |
Applica le
conoscenze acquisite correttamente in situazioni nuove. |
Sa mettere in
relazione i concetti con competenza e in modo autonomo usando un
linguaggio appropriato e ben articolato.
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9 |
Conosce gli
argomenti trattati in modo completo e ben organizzato. |
Applica le
conoscenze acquisite in modo appropriato e in contesti nuovi e
complessi. |
Sa mettere in
relazione i concetti con competenza in maniera originale utilizzando
un linguaggio ricco lessicalmente e ben strutturato.
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10 |
Conosce gli
argomenti trattati in modo ampio ben articolato, e molto
approfondito. |
Applica le
conoscenze acquisite rielaborandole in maniera critica e con grande
padronanza. |
Sa mettere in
relazione i concetti con competenza e ricchezza di particolari,
utilizzando un linguaggio coerente, coeso, originale e creativo.
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Tabella per l’attribuzione delle valutazioni nella scuola Secondaria di 1°
grado
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COMPORTAMENTO
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CONOSCENZE E ABILITA’
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ATTIVITA’ PER GLI INSEGNAMENTI OPZIONALI POMERIDIANI |
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10/10
L’alunno/a
partecipa in modo corretto e responsabile alle attività e agli
interventi educativi programmati, dimostrando di rispettare
consapevolmente le regole convenute e di utilizzare in modo
autonomo le risorse personali nella realizzazione di un compito
disciplinare e interdisciplinare. L’alunno/a riflette
criticamente sul proprio percorso di apprendimento. |
10/10
· pienoecompleto raggiungimento di conoscenze e abilità;
·
uso corretto e logico-razionale
dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle
procedure risolutive. |
10/10
L’alunno/a
partecipa con motivazione, interesse e responsabilità alle
attività opzionali e manifesta un efficace metodo di studio e di
lavoro; applica in modo corretto e razionale il metodo sperimentale
nella risoluzione di situazioni problematiche; è creativo/a
nella realizzazione di prodotti grafico-manuali. E’
stimolato al potenziamento riflessivo, ordinato e organizzato
delle conoscenze, abilità e competenze disciplinari e trasversali.
9/10
L’alunno/a
partecipa con motivazione, interesse e responsabilità alle
attività opzionali e manifesta un efficace metodo di studio e di
lavoro; applica in modo corretto il metodo sperimentale nella
risoluzione di situazioni problematiche; è abbastanza creativo/a
nella realizzazione di prodotti grafico-manuali. Potenzia,
ordina e organizza conoscenze, abilità e competenze disciplinari e
trasversali.
8/10
L’alunno/a
partecipa con motivazione e interesse alle attività opzionali e
guidato/a manifesta un adeguato metodo di studio e di lavoro;
cerca di applicare le fasi del metodo sperimentale nella
risoluzione di situazioni problematiche; realizza prodotti
grafico-manuali ordinati e precisi. Consolida le conoscenze,
abilità e competenze disciplinari e trasversali.
7/10
L’alunno/a
partecipa saltuariamente alle attività opzionali; necessita di
guida nello studio e nel lavoro; ha difficoltà nell’applicazione
del metodo sperimentale e nella realizzazione di prodotti
grafico-manuali;
Recuperare le
conoscenze, abilità e competenze disciplinari e trasversali.
6/10
L’alunno/a non
sempre partecipa con interesse alle attività opzionali;
necessita di guida nello studio e nel lavoro sia a scuola che
a casa; sta recuperando conoscenze e abilità di base; ha ancora
difficoltà nel raggiungimento delle competenze disciplinari e
trasversali stabilite.
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9/10
L’alunno/a partecipa in modo corretto e responsabile
alle attività e agli interventi educativi programmati, dimostrando
di rispettare le regole convenute e di utilizzare
pienamente le risorse personali nella realizzazione di un
compito disciplinare e interdisciplinare. L’alunno/a riflette
sul proprio percorso di apprendimento. |
9/10
·
completo raggiungimento
di conoscenze e abilità;
·
uso corretto e razionale
dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle
procedure risolutive. |
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8/10
L’alunno/a partecipa in modo corretto alle
attività e agli interventi educativi programmati, dimostrando di
rispettare in modo adeguato le regole convenute; utilizza le risorse
personali nella realizzazione di un compito disciplinare e
interdisciplinare. L’alunno/a cerca di riflettere sul proprio
percorso di apprendimento. |
8/10
·
Complessivo raggiungimento
di conoscenze e abilità;
·
uso corretto
dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle procedure
risolutive.
7/10
·
sostanziale raggiungimento
di conoscenze e abilità;
·
uso adeguato
dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle procedure
risolutive.
6/10
· essenziale raggiungimento
di conoscenze e abilità;
·
sufficiente uso
dei linguaggi specifici e degli strumenti.
5/10
·
limitato e parziale raggiungimento
di conoscenze e
abilità in situazioni semplici;
·
uso non sufficiente uso
dei linguaggi specifici e degli strumenti.
<4/10
·
mancato raggiungimento
di conoscenze e abilità in situazioni semplici;
·
gravemente insufficiente l’uso
dei linguaggi specifici e degli strumenti.
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7/10
L’alunno/a cerca di partecipare in modo corretto
alle attività e agli interventi educativi programmati, dimostrando
di rispettare in modo adeguato le regole convenute; guidato/a
utilizza le risorse personali nella realizzazione di un compito
disciplinare e interdisciplinare. |
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6/10
L’alunno/a necessita di richiamo all’assunzione di
atteggiamenti corretti nei confronti dei diversi contesti
educativi; non sempre rispetta le regole convenute; deve
essere guidato nella realizzazione di un compito.
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5/10
L’alunno/a non
assume atteggiamenti corretti nei confronti dei diversi contesti
educativi; non rispetta le regole convenute anche se
richiamato; manifesta disinteresse e non motivazione
all’apprendimento. |
LIVELLI DI
COMPETENZA
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ECCELLENTE (EC):
la competenza
programmata è manifestata in modo positivo con
- completa
autonomia,
originalità,
responsabilità;
- piena
consapevolezza e
padronanza
delle conoscenze
a abilità
connesse;
- buona integrazione dei diversi saperi.
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MEDIO (M):
la competenza
programmata è manifestata in modo soddisfacente con
- buona
autonomia;
- discreta
consapevolezza e
padronanza
delle conoscenze
a abilità
connesse;
- parziale
integrazione dei
diversi saperi.
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ESSENZIALE (ES):
la competenza
programmata è dimostrata in forma essenziale con
- relativa
autonomia;
- basilare
consapevolezza delle
conoscenze e
abilità connesse.
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NON CERTIFICABILE (NC):
la competenza
programmata non è dimostrata neanche in forma essenziale; necessita
di forme di recupero e interventi individualizzati.
n.b.
questo livello va usato in itinere nel primo ciclo; non va usato al
termine del terzo anno di scuola secondaria di primo grado.
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Valutazione delle
attività del piano
·
Analisi
dello “stato” dell’Istituto
·
Adempimenti
SNV/2008 – 2009 (Sistema Nazionale di Valutazione)
Obiettivi:
1.
Valutare lo
stato organizzativo/funzionale dell’Istituto
2.
Partecipare, se facenti parte del campione censito o su espressione del
collegio, alle prove nazionali di valutazione ovvero partecipare a tali
prove se obbligatorie o prescrittive per le scuole partecipanti agli
obiettivi/azione PON;
3.
Compilare
il questionario di sistema

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Incontri a
livello di istituto e/o di rete
·
Immissione
dati
·
Eventuale
somministrazione prove SNV/2009 –20010
·
Compilazione questionario di sistema 2009-2010
Posizione all’interno
del POF:
Area
della qualità e della sperimentazione
Risultati attesi:
·
Descrizione
finalizzata di tratti o aspetti dell’istituto
·
Formulazione ipotesi migliorative
Indicatori di qualità:
Rispetto dei tempi
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